なないろ学習塾が大切にしている “学びに向かう力”とは

■ はじめに——“学力の三要素”の第三領域こそ、特性のある子の支援の核心にある

文部科学省の学習指導要領（2020年改訂）では、学力の三要素として

・知識・技能

・思考力・判断力・表現力

・学びに向かう力・人間性等

が定義されています。

このうち第三の要素は、学校現場ではまだ十分に扱いきれていません。

特に、発達特性のある子どもにとっては「学力」よりも前段階として、

“学ぶことに向かうための力”が必要不可欠です。

第4話までで、学校の外に「なないろ学習塾」をつくる必要性を述べてきました。

最終話となる今回は、その理念の中心にある

“学びに向かう力”の再定義

について、教育関係者の視点から詳しく説明します。

■ 「学びに向かう力」を誤解していないか？

多くの教育現場で誤解されやすいのは、

学びに向かう力＝やる気・生活習慣・自己管理能力

と捉えてしまうことです。

もちろんそれらも一部ですが、本質は違います。

ベネッセ教育総合研究所の定義では、

・好奇心

・自己主張

・協調性

・自己抑制

・がんばる力

が「学びに向かう力」と位置づけられています。

しかし特性のある子どもの場合、

これらの力は行動の“結果”ではなく、環境設定によって大きく左右される要素

であることが重要です。

つまり、

「できない」→「努力不足」

ではなく、

「できない」→「環境が合っていない」

という可能性が極めて高いのです。

■ 特性のある子どもの“学びのつまずき”は、能力ではなく構造の問題

学校で見られる以下の行動——

・落ち着いて座れない

・課題が始められない

・宿題が出せない

・読字・書字に時間がかかる

・集団行動を苦手とする

これらは、特性そのものによるケースもあれば、

環境要因によって行動が引き起こされているケースもあります。

例えば、

・読字困難（ディスレクシア傾向）があるのに文字量の多い教材を与える

・ワーキングメモリが弱いのに口頭指示が一度で済まされる

・感覚過敏があるのに騒がしい教室で学ばせる

こうした状況では、子どもは“学習意欲”を発揮しようにも土台が整っていません。

これは「学びに向かう力」以前の問題です。

したがって私たちは、特性を持つ子どもたちに対し、

まず以下の順番で支援を組み立てています。

・安心・安全の確保（情緒の安定）

・できる課題から着手（自己効力感の回復）

・成功体験の積み上げ（内発的動機の形成）

・新しい課題への挑戦（最近接領域の支援）

これはVygotskyの

「発達の最近接領域」（ZPD）

を実践レベルに落とし込んだものです。

■ 「できないことをできるように」は、特性のある子にとっては逆効果になり得る

多くの保護者から寄せられる相談は、

「うちの子は漢字が書けない」「計算が苦手」という

“できない部分の改善” を求める声です。

しかし、なないろ学習塾が最初に行うのはその逆、

**“できる部分を徹底的に伸ばすこと”**です。

理由は明確です。

👉 特性のある子は、学校生活で“失敗経験”を蓄積している

👉 自己効力感が著しく低下している

👉 「どうせ無理」が先に立ち、学習に向かえない

この状態で“苦手の克服”を求めても、意欲は生まれません。

自己効力感（Bandura）は、

「自分はできる」という感覚が意欲を生む

という概念ですが、これは特性のある子において最も重要な軸になります。

特性のある子は

“できない”フィードバック

“行動を矯正される経験”

“比較評価”

を受け続け、自信を喪失しているケースが多いため、

小さな成功の積み重ねこそが回復のスタートラインです。

■ 教師と塾の役割は違う——だからこそ連携できる

学校の授業は

・学年単位

・時間割

・カリキュラム

・教室空間

といった制約の中で運営されます。

対して、学校外の学びの場——特になないろ学習塾やSGSGでは、

環境・教材・進度・人間関係 を柔軟に調整できます。

例えば、

・文字を打つことが苦手な子にはタブレット併用

・黒板が見づらい子には個別プリント

・感覚過敏のある子には静かなブース席

・机に座り続けられない子にはスタンディングデスク

・一対一の会話が苦手な子は並列活動で関わる

こうした“環境調整”は、学校では難しい一方、塾やフリースクールでは可能です。

そのため、

👉 学校は「学びの場」

👉 塾やSGSGは「支える場」

として、互いを補完し合う構造が理想です。

特性のある子の支援は、一つの機関では完結しません。

多機関連携こそが、子どもの“学びに向かう力”を育てる土台になります。

■ 「なないろ学習塾」が採用している核心的なメソッド

ここでは、教育関係者の皆さまに向けて、

なないろ学習塾が実践する支援の特徴をまとめます。

① 「強さと困難さアンケート」による特性の可視化

入塾時には、

・できること

・苦手なこと

・興味関心

・感覚特性

・情緒の状態

などを丁寧に抽出します。

これは“診断”ではなく、学習デザインの基礎資料です。

② 成功体験の意図的設計

最初の指導で必ず「できた」と感じられる課題を設定します。

これにより、

“学びは怖くない” という認知変容を促します。

③ 褒めるのではなく、事実をフィードバックする

「すごいね」ではなく、

「ここまで自分でできたね」「さっきよりスムーズだね」

という プロセス評価 を徹底します。

評価言語は、特性のある子にとって極めて重要です。

④ 発達の最近接領域（ZPD）を応用した段階支援

・支援があればできる

・少し頑張ればできる

・すぐにはできない

この三層を見極め、負荷の調整を行います。

⑤ 「できる領域」の拡張を優先する

特性のある子は、

“苦手を直す”アプローチに反応しにくい

という研究知見があります。

なないろ学習塾では

・得意を伸ばす

・嫌いではない学習から入る

・学びの快感を再体験させる

ことを優先します。

これは長期的に見ると、

結果として苦手分野の改善につながる

という逆説的な効果を生みます。

■ まとめ——“学びに向かう力”を育てることが、未来の「教育の基準」になる

特性のある子どもを支える教育は、

もはや一部の専門領域ではなく、学校教育全体が取り組むべき基盤的テーマ です。

第1話〜第5話でお伝えしてきたように、

・子ども時代の特性

・特性を抱えた教師としての経験

・解放区で見えた生徒の本質

・SGSG・なないろ学習塾の必要性

“・学びに向かう力”の再構築

これらはすべて一本の線でつながっています。

👉 子どもは「できない」のではなく、「環境が合っていないだけ」。

👉 できることを伸ばす教育は、特性のある子の回復の根幹。

👉 教師・家庭・学校外支援の三者連携が新しい教育の常識になる。

“学びに向かう力”を育てることは、

学力以前の“人が育つための基礎”であり、

今後の教育の中心軸になると確信しています。